摘 要：“三访·三赋·三行”教学模式以学生为中心，结合课程独特性、重要性和学校行业特色需求，直击学生浅层学、参与度低、实践能力弱等痛点，以全程促学、多重赋能、知行合一为教学理念，以学生认同习近平新时代中国特色社会主义思想，做到学而信、信而行，成为堪当民族复兴重任的时代新人为教学目标。该模式通过课前访学情、课中访疑难、课后访成效，促使学生深层理解教学内容；通过校园小课堂、AI智慧课堂、社会资源赋能学生，满足学生多样化需求；通过让学生在行走中看、在探行中研、在践行中做，提升学生理论运用能力。这一教学模式创新能够使学生更加深刻认识到“两个确立”的决定性意义，更加坚定做到“两个维护”，充分显现出该模式的应用和推广价值。

关键词：三访；三赋；三行；教学模式创新

DOI: 10.13277/j.cnki.jcwu.2025.04.002

收稿日期：2025-04-30

中图分类号：G641       文献标识码：A

文章编号：1007-3698（2025）04-0012-08

作者简介：王 欢，女，中华女子学院（全国妇联干部培训学院）马克思主义学院教授，主要研究方向为马克思主义理论；韩 冰，女，中华女子学院（全国妇联干部培训学院）马克思主义学院副教授，主要研究方向为马克思主义中国化；刘 旸，女，中华女子学院（全国妇联干部培训学院）马克思主义学院副教授, 主要研究方向为大学生思想政治教育理论与实践；任 琳，女，中华女子学院（全国妇联干部培训学院）马克思主义学院讲师，主要研究方向为马克思主义基本原理与当代中国社会发展。100101

2025年3月6日习近平总书记看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员时，站在为党育人、为国育才的战略高度，对如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，强调要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[1]。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程是大学生全面系统学习新时代新思想的核心关键课程，承担着用习近平新时代中国特色社会主义思想哺育时代新人的重要使命，讲深、讲透、讲活该课程是高校思政课教师的重要使命。该课程自开设以来，各高校高度重视课程建设，注重把思政小课堂同社会大课堂相结合，让课程更加有声有色，取得了丰硕成果。随着时代发展和 AI 技术的进步，学生学情呈现出多维变化。精准诊断当代大学生的学情变化和学习痛点，创新课程教学模式，对于讲好该课程具有重要意义。

一、现实挑战与实践困境

相较于其他思政课，习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的理论性、逻辑性和实践性更强，章节内容更加丰富，涵盖面更广泛，涉及政治、经济、文化、社会、生态、外交、党建等多个层面，学生在学习过程中需要掌握更多的内容和知识点。通过笔者多年的教学实践与调查发现，由于高考选择科目不同，以及本科所学专业不同，学生对课程的认知和理解存在较大差异，但整体来看，学生在这门课的学习上主要面临三大挑战与困境。

（一）学生浅层次学，深层理解待强化

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[2]2“ 思政课的本质是讲道理。”[3]这里的道理既包括学理、哲理，又包括政理与事理。这要求学生通过对理论知识的系统学习，明白理论背后的“为什么”，进而实现对理论的真正认同。这需要学生深入探究命题背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，并融会贯通、以之指导行动。一些学生在面对理论问题时只停留在识记背诵表层阶段，存在机械学、浅层学的问题，缺乏对理论知识的深入理解，陷入理论深化难的困境，自主学习探究的能力有待提升。

随着数智时代的到来，学生对数字化阅读与AI 智能搜索工具的使用频率持续攀升，依赖性日益增强。这一方式打破了时空局限，学生可以随时随地获取各类信息与相关知识，一定程度上有利于提升学习效率。但同时，数字化阅读的碎片化特征也使不少学生产生思维惰性，不愿深入思考，这不利于学生构建系统化的知识体系。如何结合学校人才培养目标，引导不同学科背景和不同专业的学生对思政课程主动学、探究学，并基于理解活学活用，就需要高校对课程教学不断进行改革与创新。

（二）学生参与度低，多样需求难满足

学生参与度是衡量课程教学质量和学习效果的重要指标。作为“网络原住民”的“00 后”一代，对数字智能技术有着天然的亲近感，他们愿意尝试新技术，更喜欢多元互动形式。传统的线性知识传授、静态文本学习、单向灌输教学、机械问答互动，已难以契合当代学生数字化学习习惯，无法有效满足他们的体验欲和求知欲。在传统思政课堂上学生容易出现隐性逃课、低头玩手机等现象，导致课程参与度不足，陷入理论内化难的困境。

如何利用多元化教学手段，特别是现代教育技术创新课堂形式，增强课程的吸引力与感染力，破解课程“道”（价值引领）与“术”（教学方法）的融合难题，激发学生积极参与课堂的热情，激活学生主体地位，使学生真正喜爱思政课，从而满足学生多样化、个性化、专业化需求，是高校思政课教师需要认真思考和着力解决的重要问题。

（三）学生获得感低，实践能力显不足

习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[4]“ 要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”[2]20实践教学是思政课教学的一个重要环节，也是落实立德树人根本任务的重要抓手。与思政理论小课堂相比较，社会实践大课堂具有更加直观性、现实性的特点，学生在社会实践中能够更直接地了解国情、社情、民情，体验真理的力量。

当前高校思政课普遍重视实践教学，加大了该环节学分，丰富了实践教学的形式和内容。但囿于人员、经费等因素的限制，实践教学还存在着一些急需解决的问题，例如：与理论教学内容之间缺乏连贯性、偏重课内实践和校园内实践、重参观而轻参与、管理机制不畅通、多头管理[5]，以及未能实现全覆盖、全覆盖的不一定有效、有效的不一定全覆盖[6]，不能根据新教材、新要求做出相应调整等。导致学生真正触摸社会、了解社会、服务社会的机会较少，所学内容很难及时应用于实践，理论外化难。如何让学生在实践中体悟思想伟力，指导自身行动，做到真学、真懂、真信、真用，是高校思政课教学需要不断探索的重要课题。

二、课程创新理念与教学目标

习近平总书记高度重视思政课，多次强调守正创新在推动思政课建设内涵式发展、不断提高思政课针对性和吸引力中的重要作用。创新既要结合实际，又要实现精准，还要变革方法。“三访·三赋·三行”教学模式立足于大学生群体的思维特点和发展需求，在教学理念和目标定位上实现了创新与突破。

（一）创新理念：全程促学、多重赋能、知行合一

中华女子学院（全国妇联干部培训学院）开设的习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程，坚持以学生为中心，发挥课堂教学主渠道作用，关注学生差异，基于全程促学、多重赋能、知行合一的理念，不断探索与实施“三访·三赋·三行”教学模式。通过精准访学生需求和疑问、AI 等多种手段赋能学生发展、让学生多行走多实践，实现知识掌握与实践运用同频共振、线上与线下有机衔接、思政小课堂与社会大课堂相结合，推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑、入心、入行，使学生积极投身全面建设社会主义现代化国家的伟大实践，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

全程促学，即通过课前、课中、课后实时监测学生的学习状况和知识掌握情况，及时调整教学内容和教学方法，根据学生的特点和需求制定学习计划，并进行有针对性的辅导，实现一对多的个性化指导，从而持续激发学生学习动力，优化学生学习行为，提升学生学习效果，化解学生畏难情绪，使学生不断深化对理论的理解与认知。

多重赋能，是基于以学生为中心的育人逻辑，系统整合校园小课堂、AI 智慧课堂和社会资源，让技术赋能实现理论具象化、实践赋能推动价值行动化、数据赋能促进教学理念创新，从而实现知识赋能、能力赋能和价值赋能的统一，改变学生课堂参与度不足的状况，真正实现大学生对课程从被动接受向主动探究的转变。

知行合一，主要破解传统教学模式下学生认知停留于书本、信念难以落地的问题，以“真学—真懂—真信—真用”为目标导向，通过场景化学习、问题化探究、行动化验证，构建“亲身体验—深度思辨—价值践行—信仰升华”的育人闭环，实现课程知识输入与行动输出、“坐着听”与“走着学”、“心中有信仰”与“脚下有力量”的统一。

（二）教学目标：认同新思想，做到学而信、信而行

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，是把当代大学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人的根本要求。本课程的教学目标是通过课程学习，帮助大学生系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和科学体系，把握其世界观、方法论和贯穿其中的立场、观点、方法，做到学思用贯通、知信行统一。

“三访·三赋·三行”教学模式锚定“认同新思想，做到学而信、信而行”的目标，使学生在深入理解理论知识的基础上，真正实现对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，并将这种信念转化为在中国式现代化建设中挺膺担当的具体行动。该模式激励学生将理论运用于实践，通过深入宣讲、志愿服务、科学研究，实现对新思想的内化、深化、外化，使学生深刻领悟中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，从而形成科学的世界观、人生观和价值观。

三、课程教学模式创新

从2020年开始，本课程不断探索、不断实践、不断积累、不断总结，逐步形成了“三访·三赋·三行”教学模式，教学改革创新取得突出成效。

（一）夯实“三访”，使学生主动学、深层学

“三访”，即课前访学情，课中访疑难，课后访成效。“三访”试图构建起覆盖教学全链条的动态诊断系统：课前通过知识图谱绘制认知基线，对学生认知薄弱点进行精准把握；课中借助多种教学手段，及时发现学生疑难点并进行实时反馈；课后依托五育融合的长效追踪，实现教育闭环，重构学习过程，使学生从被动灌输转向主动探究，实现学生的认知提升、能力达成和价值认同。

1.课前访学生学情

学情分析在教育教学中具有重要的作用。通过对学生学习行为、学习过程和学习成果的数据进行收集、整理和分析，教师可以及时了解学生的学习情况以及痛点、难点、弱点和个性化需求，并根据分析结果采取相应的教学措施，制定相应的教学策略，识别学生的学习风格和特点，从而根据学生的差异性制定个性化的教学计划，更好地满足学生多样化、个性化的学习需求。

创新模式采用 Ulearning 平台数据，及时掌握学生思政课学习的盲点、疑点、弱点，了解学生知识掌握度，实时监测学生参与度、任务完成度等指标，针对薄弱环节为每个学生定制个性化套餐（微课资料包+视频包+训练题），构建“学习—实践—反馈”动态评价体系。实践证明，这种方式有效提升了学生的知识掌握度和课程满意度。

2.课中访疑点难点

课中基于学情分析，确定讲授重点与难点，重构教学内容，优化教学体系，着力解决学生学习中的疑点、难点和重点问题。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别指出：“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”[2]15 有针对性、学理化的答疑解惑，把学生关注的问题讲清楚、讲透彻，实质就是讲道理的过程。“三访•三赋•三行”思政课教学模式根据课前学情数据分析以及女大学生的关注点，重构教学内容，优化教学体系，既做加法又做减法，实现了从教材体系向教学体系的有效转化。

所谓减法，是指将教材的导论部分和十七个章节整合为七大模块、十八个重难点。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程内容庞大，涉及领域广泛，学生不易全面掌握。把教材十八个章节的内容分门别类地进行整合，能够有效帮助学生在了解历史脉络的同时，明晰现实逻辑。例如“新时代坚持和发展中国特色社会主义”模块，融合了教材中导论与第一章的内容，重点讲解大学生关心的中国特色社会主义新时代的内涵、“两个结合”等内容，使学生学深悟透为什么要推进马克思主义中国化时代化，当今党的创新理论的产生背景与重大意义等。再如“五位一体”总体布局模块，则是将经济、政治、文化、社会、生态五部分内容进行统筹，突出重点进行讲解，这样既有助于学生明晰我国在社会主义现代化建设中各个领域建设的重点问题，又有利于学生理解“五位一体”是相互联系、相互促进、相辅相成的统一整体。

所谓加法，是将习近平总书记最新重要论述和党的最新重大会议精神融入思政课，并根据学校特色增加新的教学内容。作为一所具有特色的女子大学，落实好习近平总书记关于教育、关于妇女儿童和妇联工作、关于注重家庭家教家风建设等方面的重要论述，是学校教育的重要内容之一。因此课程增加了习近平总书记关于妇女儿童重要论述、关于注重家庭家教家风建设重要论述的模块，引导女大学生贯彻落实男女平等基本国策，形成正确的婚恋观、生育观与家庭观。与此同时，在各个模块讲解的过程中，通过虚拟情景 VR 体验式教学、角色扮演式情景教学、问题链教学和实践教学等多种教学方法实现释疑解惑，让学生身临其境地投入到教学场景中，加强对知识场景的理解与运用，全面提升了“讲道理”的针对性和有效性。

3.课后访育人成效

十年树木，百年树人。培育担当民族复兴大任的时代新人是一项长期任务，仅仅依靠时间和空间有限的课堂教学远远不够，需要借助“三全育人”格局，构建协同育人机制，通过课后追踪育人效果，建立课后长期育人机制，实现育人长效化。

在课堂教学期间，作为育人主渠道，需要以政策为纲、学理为基、数据为链，形成“评估—干预—反馈”的动态循环。课后通过 ULearning 系统反馈学生在课堂学习过程中的各项数据，例如知识掌握程度、能力达成度和价值认同度等，掌握课堂教学中学生学习的实际成效。同时，根据学生学习的反馈情况，教师及时做出相应的调整，针对学生没有掌握或者存在疑点的问题进一步进行讲解与答疑，从而提升课堂育人成效。

在课堂教学以外，则要将思政“小课堂”与社会“大课堂”相结合，将社会实践作为课程考核的关键一环，鼓励学生通过走访调研、志愿服务、参观考察等方式，走进基层，在亲历、亲见、亲闻中了解社会、服务社会、融入社会，将课堂所学知识运用到现实生活中，做到学有所用、知行合一。同时，还要将思政课程与课程思政有机结合，发挥课程思政隐性教育的特点，把马克思主义与各专业领域相结合，利用榜样示范、专业知识融合等方式，通过第二课堂、党课团课、社团活动等多渠道，为学生提供学业指导和就业指导，在潜移默化中促进学生全面发展，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的目标。

（二）实现“三赋”，使学生多沉浸、多参与

“三赋”，即让校园小课堂、AI 智慧课堂、社会资源赋能学生，提升学生参与感和体验感，实现“知识讲授—体验转化—担当实践—新知识需求”的教学闭环。

1.校园小课堂夯实理论基础

政治上的坚定来自理论上的清醒。大学生思政课必须建构于扎实的理论基础之上。一方面，“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[2]25另一方面，新生代大学生获取知识的渠道不再满足于课本讲授和课堂教学，更偏向体验式、参与式和探究式学习模式。因此，该模式通过课堂教学和实践教学相结合，用学生喜欢的角色扮演、小组讨论、实践调研和合作探究等方式夯实理论基础，为学生答疑解惑，提升学生学习积极性。

例如在讲授“全面推进乡村振兴战略”内容时，以“美食体验官”游戏作为导入，紧紧围绕“乡村振兴的现状是什么？”“如何实现全面乡 村振兴？”以及“大学生在乡村振兴中有何作为？”三大疑难点层层剖析、深入展开。在理论教学中，请学生扮演“驻村书记”“留守青年”“返乡创业大学生村官”等角色，将书本知识问题化、具象化，使抽象理论转化为情境化认知图式，实现学生从现有认知水平向潜在发展水平跃迁。在实践教学中，带领学生走进美丽乡村，以小组为单位寻找乡村振兴“金钥匙”，带着问题采访村书记、走近乡村能人和女性外来创客等，在实践调研与合作探究活动中构建具身学习环境，将课本上的“全面推进乡村振兴战略”转化为乡村振兴真实体验。课后检测数据表明，同学们对“全面推进乡村振兴战略”的知识掌握度、能力达成度和价值认同度均达到95%以上，显著高于传统讲授课堂的75%。

2.AI智慧课堂提升学生体验感

随着 AI 技术的兴起，AI 赋能教学已经成为教学改革的必然趋势。这不仅仅是技术的革命，更是教育理念的深刻变革，为高校思政课教学模式的创新提供了广阔的发展空间，成为推进高校思政课教学模式创新的关键动力。通过 AI 技术与思政课的深度融合，AI 正从资源供给、教学实施、评价改革等多维度、全方位改变思政课传统教学模式和教育环境，为学生带来生动而高效的学习新体验，显著提升了学生对思政课程的参与度，增强了思政课程的实效性。

本课程已建成虚拟仿真实践教学馆、VR资源创作系统、VR教学系统筹资源，并与教材相关章节相匹配。虚拟仿真实践教学馆包括图片资源2000余个、视频资源750余个、文本资源超50000字、VR虚拟仿真资源百余个，实现了学生沉浸式学习。VR教学系统包括播控管理、题库管理等，通过虚拟+现实的增强技术提升学生参与感。VR 资源创作系统支持教师、学生将作品共享到VR教学平台，这一技术的引入使课堂焕然一新，增强了学生的归属感和获得感。

3.社会资源开阔学生眼界

2022年7月，教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出“充分调动全社会力量和资源”，“共同推动‘大思政课’建设”[7]，为新时代建设“大思政课”提供了科学指导和行动指南。思政课要善于发挥社会力量和社会资源的作用，将其引入高校课堂，从而有效贯通思政小课堂与社会大课堂，提升育人成效。

本课程结合学校行业发展需求和人才培养目标，将杰出女性、奥运女冠军、女科学家等优秀女性资源，通过线上线下、课堂连线等方式引入课堂现身说法。建成社会导师专家库，包括三八红旗手、女劳动模范、优秀女法官、女企业家、奥运女冠军等。通过引进社会资源，把课内与课外、线上与线下有机结合起来，不仅可以为思政课提供丰富而鲜活的教学资源，更可以拓宽学生的视野，让学生更好地适应未来，助力学生成长。

（三）做实“三行”，使学生走出去、动起来

党的创新理论是在实践中不断形成并丰富完善的，思政课也要坚持理论性与实践性的有机统一。正如习近平总书记所强调的：“在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来。”[2]20-21“三行”贯彻落实习近平总书记的要求，让学生在行走中看、在探行中研、在践行中做，切实增强学生获得感，使学生真学、真懂、真信、真用。

1.在行走中看：打造“行走的思政课”

思政课要取得实效，不仅要讲道理，还要让课程活起来、动起来，让学生在实践中亲身感受新时代伟大成就和生动实践。结合教学内容，本课程设置了丰富而有针对性的实践课程，打造了博物馆系列、党史系列、乡村振兴系列、城市发展系列、传统文化系列、“一带一路”系列、巾帼先锋系列、家风馆系列等八大系列课程。

例如，结合新时代伟大成就，走进中国妇女儿童博物馆，让学生感受新时代妇女儿童事业发展成就；结合党的领导，走进“二七”纪念馆，让学生感受党领导工人运动、探索革命道路的筚路蓝缕，感受马克思主义与工人运动相结合的生动实践；结合乡村振兴战略，走进田间地头，让学生感受乡村振兴给农业、农村、农民带来的巨大变化；结合文化强国，走近“非遗传人”，让学生感受中华优秀传统文化的魅力；结合“一带一路”，走进“海上丝绸之路”博物馆，让学生感受海上丝绸之路的多元文化交融；结合科技强国，走进科技创新展，引领学生以女性科技工作者为榜样，在实现高水平科技自立自强的征程中贡献自己的青春与智慧；结合人才强国，走近三八红旗手，让学生感受先进榜样的力量，引导学生向先进典型学习；结合家庭建设，走进家风馆，让学生感受家庭家教家风的重要性。总之，通过“行走”，让学生看历史、看场景、看成就、学先进。

2.在探行中研：开展问题导向型实地调研

“行”是“知”和“信”的实践转化。思政课不仅要让学生掌握理论、认同理论，更需要把理论应用于社会实践。思政课的社会实践不是走马观花式的简单参观走访，而是以学生思想困惑和社会热点问题为切入点，让学生真正走进基层、走进乡村、走进家庭，把学校里、课堂中掌握的专业理论知识与社会实践深度对接、融合，让学生在实践中近距离了解国情、党情、社情、民情，在真实情境中解决问题，洞察社会，观照时代，锚定方向。

本课程结合学生关心的社会问题以及妇女、儿童与家庭建设实际，精准锚定调研主题，涉及新时代伟大变革、乡村振兴、城市发展、家庭家教家风、生态文明建设、红色基因与革命文化、中华优秀传统文化、基层党建新发展、女大学生就业现状、女大学生婚恋观家庭观生育观、消费行为与观念、职业女性成长与发展、社会养老服务体系构建、儿童健康成长与教育培养等诸多主题，形成“需求清单—问题清单—任务清单”调研体系，帮助学生更深刻地了解社会，提升实践能力和分析解决问题的能力。

3.在践行中做：引领学生实现知行统一

思政课不仅要求学生学好理论、了解社会，更需要大学生用所学的知识服务社会、服务基层、服务人民。本课程带领学生走进内蒙古等地乡村，结合自己的专业和特长开展调查研究，宣讲党的创新理论，给村民送健康、送文艺，给儿童送研学营。学生通过这些具体的社会实践和服务工作，增强了社会责任感，激发了更好地学习理论并将理论应用到社会实践中的自觉性。

通过“三行”，打造形式多样的“移动课堂”，有效拓展了思政课教学的时间和空间，教学针对性明显增强，调研驱动的问题使课程内容与学生需求匹配度显著提升。同时，本课程的实践资源也进一步得到整合，目前已建成多家实践教学基地，师生实践能力明显提升。但是也发现技术赋能数据采集还需加强，在结合数字工具优化调研流程、动态生成问题数据库方面还明显不足，需要进一步研究和完善。

四、“三访·三赋·三行”教学模式的创新特色

“三访·三赋·三行”教学模式，以“六新”育时代新人，实现了课程教学的新突破，是多维度、立体化、进阶式育人的课程教学创新模式。

（一）教师角色与作用的新定位

教师不再仅仅是课堂知识的传授者和教学过程的管理者，而是成为学生成长成才的陪伴者、赋能者和助推者，促进每个学生的最大发展。具体而言，做学生成长成才的陪伴者，就是要关心、关爱、关注每一位学生，基于对学情的准确把握，了解、理解并接纳学生，为学生发展提供积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，在学生遇到困难和挑战时给予情感支持、引导与鼓励，建立亦师亦友的师生关系，在价值观塑造层面引领和成就学生。做学生成长成才的赋能者，就是要基于学生的个性化学习需求，为其提供丰富且有针对性的课程内容，在学习方法与思维技能方面提供精准指导和有效支持，使学生在世界观和方法论层面实现知识的主动探索和内化认同。做学生成长成才的助推者，就是要为学生提供开放的学习环境，鼓励和引导学生在实践活动与探究学习中、在解决真实问题的情境中深入探索并大胆创新，在能力培养层面促进学生创新能力与问题解决能力的提升。

（二）教学场景与生态的新构建

基于创新的教育信息技术驱动和以学生为中心的教学理念，有效利用现代信息技术构建支持学生多样化学习需求的教育生态系统，打造技术赋能的智慧教学场景和数字化的学习环境，使教学不再局限于传统的线下实体课堂教学。通过在线教学平台与智能化的教学工具，做到线上线下的衔接与互补，实现课前、课中、课后全链条、不断线教育，为学生提供更具个性化和高质量的学习支持。同时，通过校园与社会的协同一体化，依托目前已有的四大类实践教学基地，为学生提供更广阔的学习空间、更多元化的学习机会与实践平台，引导学生将所学知识与社会实际相结合，积极开展社会服务活动，增强学生的社会实践能力和责任意识。

（三）教学内容与容量的新呈现

针对学生特点，善用各种资源，把课程教学内容与社会现实紧密结合起来。一方面，在重新整合课程教学内容的基础上，从学生的心理特点、思想实际、生活实际出发进行教学设计，以学生喜闻乐见的形式呈现教学内容。另一方面，积极推进思政教学立体化资源库建设，搭建契合学校教学情况的教学资源库，结合学校育人特色建设微课资源库，制作音视频资源库。构建社会资源库，从社会实际与现实生活中发掘案例，及时捕捉学生的关注点和社会热点，引入社会资源，解决学生思想认识上的疑难点，实现学生对教学内容的理论认同。充分运用信息数字资源，通过 VR 虚拟仿真资源、VR 自主创作资源等，让学生实现沉浸式、参与式学习，使教学内容“活起来”。

（四）教学方式与方法的新协同

讲好思政课，需要不断创新教学方式方法。面对新时代大学生多样化的诉求，本课程积极尝试多种课堂教学与实践教学的方法。如“借景施教”，引入 VR 技术，打造生动形象的沉浸式教学，将传统的“填鸭式”教学、“满堂灌式”教学转化为更具感染力和生动性的情景式教学，让学生仿佛身临其境，增强切身体验。如组织学生进行角色扮演、研讨辩论，增强学生的参与度和互动性，改变“你听我讲”的教学模式，让学生在参与中真正理解理论背后的逻辑。同时，带领学生走出去，带着问题在社会实践中进行任务闯关、采访调研，充分发挥学生的主体性作用，让学生了解社会、深入社会、感悟社会，在实践中体悟思想伟力，使课堂“火起来”。

（五）教学成效达成的新要求

在新时代教育高质量发展的背景下，教学成效的达成需要突破传统知识传递的局限，构建起“学而信、信而行”的育人新范式。本课程通过知识建构、价值认同、实践转化的递进式培养，实现学生的认知维度从“知道什么”向“成为什么”的质变跃升。在“知”的层面，超越碎片化知识点，通过概念图谱构建、跨学科关联教学等方式，帮助学生建立结构化知识体系；在“识”的层面，强化批判性思维培养，运用问题讨论、辩论会等多种方式引导学生在质疑与思辨中深化认知；在“信”的层面，推动情感与认知协同发展，采用情景模拟、巾帼模范进课堂等方法，将知识逻辑转化为价值认同；在“行”的层面，创建多样态的实践教学基地，通过社会调研、志愿服务等真实任务驱动，促进知识向能力的转化。这种以知启信、以信促行的教学创新模式，让课堂从“知识容器”转变为“价值孵化器”，让考试从分数竞争升级为成长见证，让思政课真正完成从教书到育人的范式转换。

（六）教学评价与考核的新维度

本课程积极构建和实施全过程、多元化学生评价体系。以动态考核、持续优化为指导，突破传统的单一评价模式，构建教师评价、学生互评、社会评价相结合的立体化评价网络。通过过程性评价、结果性评价、增值性评价的有机融合，实现知识掌握、能力提升、思维发展的三维评价，强化评价数据的深度挖掘与智能应用，构建“评价—反馈—改进”的闭环机制。将阶段性评价结果及时转化为个性化学习方案，实现评价数据向教学决策的实时转化，打破传统教学“一张试卷定成绩”的评价模式，形成教师全过程动态评价、生生合作互评、校内外协调评价的多元评价体系。这不仅突破了传统评价的时空限制，更通过学生阶段性评价数据深度赋能教学，使评价真正成为驱动教学创新的核心引擎，为教育高质量发展提供了持续动力。

综上所述，“三访·三赋·三行”思政课教学模式立足新时代高校立德树人的根本任务，构建了以学生发展为中心、以问题需求为导向、以多元赋能为路径、以知行合一为旨归的立体化育人体系。通过“三访”实现教学闭环，精准对接学生认知规律；借助“三赋”有效整合多元资源，构建协同育人模式；依托“三行”搭建实践育人平台，通过梯度式实践环节促进学生由理论认知向价值认同的有效转化。实践证明，本课程实施该教学模式后，学生的课堂满意度、知识掌握度、能力达成度和价值认同度都显著提升，同时该育人模式具有可迁移性，为高校思政课“入脑、入心、入行”提供了可资借鉴的范式，为新时代高校思政课守正创新、进一步增强育人实效注入了新鲜活力。

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来源 | 《中华女子学院学报》，2025年7月第4期